Содержание
Общие положения
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7)

1.1.3.

Общая характеристика АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

1.1.4.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающие
АООП ООО (вариант 7)

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7)

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)

2.

Содержательный раздел

2.1.

Программы отдельных учебных предметов (курсов, модулей)

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий

2.3.

Программа коррекционной работы

2.4.

Рабочая программа воспитания

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план

3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.

Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система специальных условий реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7)
Контроль за состоянием системы условий
Приложения

I. Общие положения
1. Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП
ООО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N
70809).
2. Содержание варианта АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3.АООП ООО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ООО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных
условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том
числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
4. АООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
АООП ООО.
1. ФАОП
ООО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный4.
2. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФАОП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов5.
3. Целевой раздел ФАОП ООО включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО6.
4. Содержательный раздел ФАОП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
программу коррекционной работы; федеральную рабочую программу воспитания.
5. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
6. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся8.
7. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,

служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России9.
8. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования10.
9. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания11.
10. Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе12.
11. Организационный раздел ФАОП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования13 и включает:
федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Целевой раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
184. Пояснительная записка.
184.1. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
184.2. ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися,
успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации
специальных образовательных условий на уровне основного общего образования.
184.3. Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР являются: организация
учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация
деятельности
педагогических
работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с ЗПР.
184.4. Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
184.5. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает

конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
184.6. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с задержкой психического развития.
184.6.1. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
184.6.2. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (59 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может быть
увеличен, но не более, чем до шести лет61. В этом случае обучение может быть
организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной
организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая
корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
184.6.3. Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному

содержанию требований.
184.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации62.
185. Планируемые результаты освоения ФАОП ООО.
185.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
185.1.1. При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
185.1.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
185.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций,
способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию

обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и
деятельности других обучающихся в процессе достижения результата, определением
способов действий в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением использовать
смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или
нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной
деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
экологическим
мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,

ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением
междисциплинарных
учебных
программ:
“Формирование
универсальных учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности обучающихся”,
“Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности”; учебных программ по
предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия
могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в
виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей
(законных представителей), администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования63;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно- полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением

педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов.
Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных
результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметнойоснове
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешноеобучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с
учетом особых образовательныхпотребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий “знание и понимание” включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий “применение” включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий “функциональность” включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года
обучения на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебногопроцесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.

Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса,
сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не
выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для
дальнейшего обучения.

Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития
(вариант 7)

2.1.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, модулей

Федеральные рабочие программы, программы отдельных учебных предметов
АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС ООО, ФОП ООО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО МБОУ ООШ №15.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АООП ООО
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет
формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных
практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и

являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание
результатах.

реализации

требований

формирования

УУД

в

предметных

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;

выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели
исследований, формулировать и использовать вопросы
инструмент;

лингвистических миникак исследовательский

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять

текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в
соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого
развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),

давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;

прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: воспринимать
и
создавать
собственные диалогические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;

и

монологические

адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные
ведущего и исполнителя;

роли:

выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных
языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий: формулировать
новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи
между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;

различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать
формулы, графики, геометрические фигуры;

числа,

величины,

выражения,

устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и
противного;

от

устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать,
обосновывать,
закономерности и результаты;

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.

Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию,
противоречия в фактах, данных;

данные,

утверждения;

устанавливать

находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: выстраивать
и
представлять
в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

роли,

выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование

универсальных

учебных

регулятивных

действий:

удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;

анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды; исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование

универсальных

учебных

коммуникативных

действий:

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично
представлять
результаты
выполненного
естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;

определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата
поставленным целям и условиям;

решения

естественно-научной

проблемы

готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий: систематизировать,
классифицировать и обобщать исторические факты; составлять
синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;

осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику. классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения
географической информации;

с

использованием

разных

источников

самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;

представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных
использованием различных способов повышения эффективности производства.

с

Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий: определять
характер отношений между людьми в различных исторических и

современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной
способность к диалогу с аудиторией;

самостоятельной

работы,

проявляя

оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении

учебного

проекта; разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно
взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные
погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор
обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и проектная
деятельность обучающихся реализовывается в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:

на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;

результатов

учебно-

представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана
с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено
на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на
реализацию задач предметного обучения.
целесообразно
исследований:

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
ориентироваться на реализацию двух основных
направлений

предметные

учебные

исследования;

междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач,
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой

избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы

организации

исследовательской

деятельности

обучающихся: урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного
или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие
формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное,
информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе
конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская
практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе
виртуальные, научно-исследовательское общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование различных форм предъявления результатов в том числе: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Оценивание учебно-исследовательской деятельности:

1) при оценивании результатов УИД ориентировка на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная
проблема,
насколько
полно
и
последовательно
достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения жизненной,
социально значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или самостоятельно:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и
задач проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование;
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с
компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время
ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
ориентируется на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том
числе социального характера, выходящих за рамки содержания предметного обучения.

Формы организации ПД обучающихся следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного
знания и способов учебной деятельности различных предметов); метапроект
(использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его выполнении
совместно с нормативно развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время отводится на
реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное,
социально-ориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный
продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт
(например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие
(в том числе образовательное событие, социальное мероприятие или акция, театральная
постановка), отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД учитывается, прежде всего, его практическая
значимость;
2) оценка результатов ПД учитывает то, насколько обучающимся в рамках работы
над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
замысел и оформить его в виде реального "продукта", осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений,
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного
представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и других
средств наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений (умения
излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные возможности).

III. Организационный раздел
6. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ
содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическими работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность образовательной организации педагогическим работникамидефектологами соответствующего профиля;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
образовательной организации, реализующей АООП ООО.

работников

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ,
которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим
кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;

владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования
УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации создана рабочая группа. В рабочую группу кроме
педагогических работников-предметников и методистов включены специалисты
психолого-педагогического сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога. Их участие позволяет точнее конкретизировать планируемые
метапредметные результаты обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе
предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе
АООП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов
универсальных учебных действий;

к

конструированию

задач

на

применение

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации
формированию и развитию ИКТ-компетенций;

учебной

деятельности

по

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

родителями

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые использованы для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД
на уровне начального общего образования при реализации соответствующего варианта
АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
определению специальных требований к условиям реализации программы развития УУД
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах образовательной организации.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей на основе имеющейся базы образовательных технологий, активизации
взаимодействия и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной

организации на регулярной основе проводятся методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Такие формы включают в себя, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики
студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве, который основывается на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка осуществляется в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие
образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
включает проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.

Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7).
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической,
социальной помощи обучающимся с ЗПР;

психологической

и

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в
внеурочной деятельности;

процессе

оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование

представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения
образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает
связь ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в
их качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;

условий,

учитывающих

особые

реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу

жизни;

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Система
комплексной
помощи
выстраивается
на
основе
реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;

организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
7. Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных
обучающегося с ЗПР;

возможностей

и

уровня

психосоциального

развития

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителями-предметниками и другими
педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной

программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППк образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых
профессионального самоопределения;

для

продолжения

образования

и

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;

рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психолого-педагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционноразвивающие занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и
коррекционный курс "Логопедические занятия", а также предусматривает возможность
проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;

педагога-психолога,
по

коррекции

коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Цель

коррекционного

курса

"Психокоррекционные

занятия

(психологические)" - развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление

и

расширение

сферы

жизненной

компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных
в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в
соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и
развития обучающихся с ЗПР.

В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (психологические)" выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения"
(разделы "Развитие регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции
эмоциональных и функциональных состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы "Развитие
личностного самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");
Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы
коммуникативных навыков" и "Развитие навыков сотрудничества").

"Развитие

Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(психологические)" могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
Цель
коррекционного
курса
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)" - преодоление или ослабление недостатков
развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности,
логических мыслительных операций;

коррекция и развитие

развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)"
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает
связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение

приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
"Психокоррекционные занятия (дефектологические)" выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности"
(разделы: "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации", "Коррекция и развитие базовых логических
действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования, конкретизации",
"Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и подводить
под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале"
(разделы: "Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов",
"Познавательные действия по преобразованию информации").
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)" проводятся в разных формах фронтальной работы (парами, малыми
группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной
речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;

коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами
"Логопедические занятия" выделяются следующие модули:

коррекционного

курса

Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика";
Модуль "Коррекция
Морфология";

и

развитие

Модуль "Коррекция и развитие
аудирование, чтение, письмо)".

лексико-грамматической
связной

речи.

стороны

Коммуникация

речи.

(говорение,

Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю,
формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППк образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие
педагогические работники.
Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально

допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с "Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы обучающегося", организованы модульно, в том числе на основе
сетевого взаимодействия.
Педагогические
работники,
осуществляющие
образовательную
деятельность при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий разрабатывают индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с
расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование
специалистами
педагогов по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;

консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в
том числе с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием
необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская работа может проводиться
с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных или иных
организаций, включая в том числе организации дополнительного и профессионального
образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями
(законными представителями), представителями общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
8.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума
(ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов,
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки

возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи
с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее
пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются: обеспечение
взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и
воспитания;
подготовка ПКР.
9. ПКР подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации,
методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с
ЗПР на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
ЗПР регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а

также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся с ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических
работников и других специалистов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходимости), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе в "Индивидуальных планах коррекционноразвивающей работы" обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов
и, при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в
программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и
в процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного
образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественноэстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая
работа
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей и интересов.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со
всеми участниками образовательных отношений разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся
может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
III. Планируемые результаты коррекционной работы
17. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
18. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут

определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
19. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
20. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
21. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой
сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
22. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
23. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником образовательной организации в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
24. При оценивании результатов коррекционной работы может
использоваться накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также
оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-

педагогического обследования.
25. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том
числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика,
2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
26. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

Рабочая программа воспитания
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
АООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована
обучающихся.

на

помощь

в

формировании

жизненной

компетенции

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ
включают:
осознание

российской

гражданской

идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность
социальной адаптации.

жизненных

компетенций,

особого

необходимых

для

ценностного
успешной

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей и двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях; преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.

Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья
труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние

людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

и

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива; наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые
образовательная

для

воспитания

проекты

и

программы,

в

которых

организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в
систему воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Все виды и формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной
работы при необходимости адаптируются с учетом особых образовательных потребностей
и особенностей обучающихся. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая

деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры,
наставничество, реабилитационная (абилитационная) деятельность), а также описанием
иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе
воспитания
образовательной
организации
они
расположены
в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов,:
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной, реабилитационной (абилитационной) и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
выработке таких правил поведения в образовательной организации;

в

изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение
мероприятий.

в

классе

праздников,

конкурсов,

соревнований

и

других

Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды". Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать

совместную деятельность
образовательных отношений по
воспитательном процессе:

педагогов, обучающихся, других
участников
ее созданию, поддержанию, использованию в

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение

территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для всех
категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся:
создание и деятельность в образовательной организации, в
классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в сети
Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного
образовательной организации:

потенциала

ученического

организацию и деятельность органов ученического
обучающихся или других), избранных обучающимися;

самоуправления

самоуправления

в

(совет

представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
программы

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
мероприятия и другие);

соответствии с
рамках рабочей
(дни открытых
торжественные

участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

уроков,

занятий,

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение;

взаимодействие школы с общественными организациями лиц с инвалидностью
(региональных отделений ВОРДИ, ВОГ, ВОС, и другими).
Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
образовательной организации:

потенциала

профориентационной

работы

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях, доступных для обучающихся с НОДА, и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных
проектов;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом, учителем-дефектологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4. Организационный раздел.
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ определенной
нозологической группы отражаются в АООП ООО.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.

Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ идет ориентир на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и
их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности
награждениях,

правил

поощрения

(наличие

положения

о

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдениесправедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившиминаграды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми

ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнеосновного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимноеуважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работатьпедагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими
работниками,
представителями
совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством): реализации воспитательного потенциала урочной
деятельности;

организуемой

внеурочной

деятельности

обучающихся; деятельности классных руководителей и их
классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных
мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия
с родительским сообществом;
деятельности

ученического

самоуправления;

деятельности

по

профилактике и безопасности;
реализации

потенциала

социального

партнерства; деятельности

по

профориентации обучающихся; и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решениемкоторых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и

утверждаютсяпедагогическим советом.
Организационный раздел ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития
(вариант 7)
186. Федеральный
учебный
план
федеральной
адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
186.1. Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям
ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную
деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
186.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
186.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации.
186.4. Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный
учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной
срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких
из ниже указанныхзадач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии
с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за счет часов
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиляв обучении.
186.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений.
186.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП
ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.

186.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
186.6. ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта
федерального недельного учебного плана:
1- й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение
ведется нарусском языке;
2- й вариант - для общеобразовательных организаций (в республиках
Российской Федерации), в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с
ним изучается один из государственных языков республик Российской Федерации и
(или) один из языков народов Российской Федерации;
3- й вариант - преимущественно для отдельных общеобразовательных
организаций и классов, реализующих адаптированные образовательные программы
для обучающихся с задержкой психического развития.
186.6.1. Федеральный недельный учебный план основного общего
образованияобучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели (1-й вариант).
Учебный план основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 и более 5848 часов. Для основного уровня общего образования
предлагаются пять вариантов примерного недельного учебного плана при 5-дневной
учебных неделях (приложение № 6-10). Первый и второй варианты учебного плана – для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная и
6-дневная учебные недели),
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)» и
«Основы безопасности и защиты Родины» применяются непосредственно при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Обязательная предметная область «Иностранные языки» включает обязательные
учебные предметы «Иностранный язык».

Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (далее – ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как
обязательная предметная область.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9
классы), «География» (5-9 классы). Обязательный учебный предмет «История» включает
в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история», изучается в объеме 2
часов в неделю. В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в
курсе «История России» в 9 классе количество часов на изучение учебного предмета
увеличено до 2,5 часов в неделю.
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9 классы) и
«Геометрия» (7-9 классы), «Вероятность и статистика» (7-9 классы), «Информатика» (7-9
классы). Обязательный учебный предмет «Вероятность и статистика» изучается начиная с
7 класса. В соответствии с методическими рекомендациями по введению ФООП (письма
Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327, от 22.05.2023 № 03-870) (организация
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обязательны).
В обязательную предметную область «Естественно-научные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы),
«Биология» (5-9 классы). В соответствии с ФГОС ООО обязательные учебные предметы
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» изучаются как на
базовом, так и на углубленном уровнях.
В обязательную предметную область «Искусство» входят обязательные учебные
предметы «Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный учебный
предмет «Труд (технология)» (5-9 классы). Учебный предмет «Труд (технология)» в 5-7
классах изучается по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу в неделю.
Обязательная предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»
представлена обязательным учебным предметом «Основы безопасности и защиты
Родины». «Основы безопасности и защиты Родины» изучается в 8-9 классах в объеме 1
часа в неделю (для обучающихся 8 классов проводятся 3-х дневные учебные сборы).
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5
классах составляет 29 часов, в 6 классах - 30 часов, в 7 классах - 32 часа, в 8-9 классах - 33
часа.

Учебный план (недельный)
МБОУ ООШ №15 на 2024-2025 уч.год,
реализующий адаптированную образовательную программу
основного общего образования в рамках ФГОС ООО
для обучающихся с задержкой психического развития
с психофизическими особенностями слабослышащего ребенка
8 класс
Количество
Учебные предметы
часов
Всего
Предметные области
Классы
в неделю
8 класс
Обязательная часть
Русский язык
3
3
Русский язык
и литература
Литература
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык (англ.)
3
3
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Вероятность и статистика
1
1
Математика и
информатика
Информатика
1
1
История
Общественно-научные
2
2
предметы
Обществознание
1
1
География
2
2
Физика
2
2
Химия
2
2
Естественнонаучные предметы
Биология
2
2
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
1
1
Технология
Труд (технология )
1
1
Основы безопасности и
Основы безопасности и защиты
1
1
защиты Родины
Родины
Физическая культура
Физическая культура
2
2
Итого
31
31
Часть, формируемая участниками образовательных
2
2
отношений:
«Русский язык. Готовимся к ГИА-ОГЭ»
1
«Функциональная грамотность»
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
33
33
Учебные недели
34
34
Внеурочная деятельность (включая коррекционно5
5
развивающую область):
1.Спортивно – оздоровительное «Навстречу ГТО»
1
1
2.Учение с увлечением «Практическое обществознание»
1
1
3.Информационно-просветительское «Разговоры о важном»
1
1
4.Профориентационное «Билет в будущее»
1
1
5. Коррекционно-развивающие занятия (педагог-психолог)
1
1

В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы
указано на одного обучающегося.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
“Адаптивная физическая культура” составляет 2 часа в неделю, третий час может быть
реализован образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счет посещения обучающимися спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое
развитие которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная
организация по согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося
вправе делать выбор между учебным предметом “Физическая культура” и “Адаптивная
физическая культура”.
При реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики сучетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,

разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не
менее 5 часов выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул,
но не более 1 (2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие “Разговорыо важном”.
Внеурочные занятия “Разговоры о важном” направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
“Разговоры о важном” должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий “Разговоры о важном” - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется курсом «Навстречу

ГТО». Этот курс призван оказать помощь в подготовке учащихся к выполнению норм
ВФСК «ГТО», положительно мотивировать к увеличению двигательной активности
через участие в предлагаемых внеурочных занятиях. Подготовка и выполнение тестов
ГТО позволит более качественно проводить мониторинг состояния здоровья учащихся,
отслеживать динамику изменения здоровья. Регулярное занятие физическими
упражнениями и вовлечение подростков в осознанное ведение здорового образа жизни
будут фундаментом для укрепления здоровья населения России.
Учение с увлечением «Практическое обществознание» направлено на углубленное
изучение курса обществознания основной школы, а также на начальную подготовку
учеников к ОГЭ по обществознанию. Так как, в условиях реформирования российской
системы образования актуальной стала проблема подготовки учащихся к новой форме
аттестации – ГИА. ОГЭ по обществознанию относится к числу тех предметов, которые
являются наиболее востребованными. Занятия по подготовке к ОГЭ по обществознанию
предназначены для теоретической и практической помощи в подготовке к
Государственной итоговой аттестации выпускников по обществознанию.
Направление профориентационное «Билет в Будущее»
Цель: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности. Внеурочное занятие «Билет
в Будущее» направлено на формирование у обучающихся компетенций, необходимых для
приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов социальной среды, оценки успешности участия в практических мероприятиях,
осознанного конструирования индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории и ее адаптации с учетом имеющихся компетенции и возможностей среды.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть
предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с
ЗПР подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов,
деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся

с ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение
гибкого
режима
занятий
(продолжительность,
последовательность); использование форм организации, предполагающих
использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня
психосоциального развития допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том
числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающиенеобходимыми ресурсами.
Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможны организация проведение
внеурочной деятельности64.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 20 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 10
учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9
классов); по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-9 классов); по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных
дней (для 5 - 9
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должнасоставлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся с ЗПР и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

Календарный учебный график

1. Начало учебного года: 2 сентября
2.1. Окончание учебного года: 1 - 8 классы – 26 мая
2.2. Дата окончания учебного года для 9 класса: определяется расписанием ГИА.
3. Начало учебных занятий: 8.30
4. Окончание учебных занятий: 19.00
5. Сменность занятий: 2 смены
6. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 нед.; 2-8 класс– 34 нед.;
9 класс— 34 недели без учета ГИА.
7. Режим работы школы: пятидневка
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
четверти

Дата
начало четверти окончание
четверти

1 четверть
2 четверть
3 четверть

2 сентября
6 ноября
8 февраля (1кл.)
9 января

25 октября
28 декабря
16 февраля (1кл.)
21 марта

Продолжительность
(количество учебных
недель)
8 нед.
8 нед.
10 нед. (1кл.)
11 нед.

4 четверть

2 апреля

26 мая

7 нед.

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы
осенние
зимние
весенние

Дата начала
каникул
28 октября
31 декабря
8 февраля (1 кл.)
24 марта

Дата окончания
каникул
5 ноября
8 января
16 февраля (1 кл.)
1 апреля

Продолжительность в
днях
9 дней
9 дней
7 дней (1 кл.)
9 дней

9. Продолжительность уроков:
1 класс – 1 четверть - 35 мин
2 четверть - 35 мин.
3 - 4 четверть – 40 мин.
Динамическая пауза после 3 урока – 20мин.
2- 9 классы – 40 мин.
10. Продолжительность перемен:
2-9 класс
1-ая перемена – 10 мин.
2-ая перемена – 20 мин.
3-ая перемена – 20 мин
4-ая перемена - 10 мин.
5-ая перемена - 20 мин.
6-ая перемена - 10 мин.
7-ая перемена - 10 мин.
8-ая перемена - 20 мин.
9-ая перемена - 10 мин.
10-ая перемена - 10 мин.
11-ая перемена - 10 мин.

1класс 1 полугодие
2-ая перемена – 20 мин.
3-ая перемена – 20 мин
2 полугодие
2-ая перемена – 20 мин.
3-ая перемена – 20 мин

11. Расписание звонков:
2-9 класс

1 класс 1 полугодие
1 урок
8.30 - 9.05
2 урок
9.15 – 9.50
3 урок
10.10 – 10.40
4 урок
11.00 – 11.35
2 полугодие
1 урок
8.30 - 9.10
2 урок
9.20 – 10.00
3 урок
10.20 – 11.00
4 урок
11.20 – 12.00
5 урок
12.10 – 12.50

1 урок
8.30 - 9.10
2 урок
9.20 – 10.00
3 урок
10.20 – 11.00
4 урок
11.20 – 12.00
5 урок
12.10 – 12.50
6 урок
13.10 – 13.50
7 урок
14.00 – 14.40
8 урок
14.50 – 15.30
9 урок
15.50 – 16.30
10 урок
16.40 - 17.20
11 урок
17.30 - 18.10
12 урок
18.20 - 19.00
12. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:

Основной целью промежуточной аттестации является контроль усвоения учебного
материала учащимися, выявление их уровня знаний. На уровне основного общего
образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения
учебных программ соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная
аттестация проводится на основании четвертных и полугодовых отметок без проведения
контрольных мероприятий. Годовые отметки обучающихся 2-8 классов выставляются по
отметкам, полученным по итогам четвертей (полугодий) учебного года, как округленное
по законам математики до целого числа среднее арифметическое этих отметок.
13. Проведение государственной (итоговой) аттестации.
Сроки проведения устанавливаются федеральной службой по надзору в сфере
образования (Рособрнадзор).
14. Праздничные дни: 30 декабря 2024г., 1-2 мая 2025 года, 8 - 9 мая 2025 года.

IV. Требования к условиям реализации программы
27. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение

дифференцированных
учебныхнагрузок);

условий

(оптимальный

режим

обеспечение

психолого-педагогических условий реализации
коррекционно- развивающей направленности образовательного

процесса;
учет особых образовательных
индивидуальных особенностей;

потребностей

обучающихся

с

ЗПР,

их

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной
среды и
процесса обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на

коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции
имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его
академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных
формирования положительного отношения к учебным предметам;

задач

и

формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным

курсам и во внеурочное время.
28. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе педагога-психолога,
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, учителя-предметника.
29. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими
работниками (в том числе учителями-предметниками), имеющими специальную
подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в процессе
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное
участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП
ООО (вариант 7), обладают профессиональными компетенциями в области
организации и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной
работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и
оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
30. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы, позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально- технические условия, обеспечивающие возможность проведения
коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты
специалистов
оснащены
необходимым
оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и
обучающихся на перемене и во второй половине дня.

двигательной

активности

Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
31. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является наличие информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Система широкого доступа педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
32. Результатом реализации указанных требований является создание
комфортной
развивающей
образовательно-коррекционной
среды,
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию,
достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).

1.1.

Система специальных условий реализации АООП ООО вариант 7

Для
достижения
запланированных
результатов
обучения
образовательное учреждение должно обеспечивать ряд необходимых условий
(психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и иных).
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии, ИПР;
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно- воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
•

специализированные условия (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения
развития
обучающегося;
комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
• участие обучающихся с ЗПР вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение:
• в Учреждении работает психолого-педагогический консилиум (ППк), целью
которого является создание оптимальных условий обучения, развития,
социализации и адаптации учащихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.
 коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку;
• в штатное расписание Учреждения введены ставки педагога-психолога,
социального педагога;
• уровень
квалификации
работников
Учреждения
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности;
• педагогические работники Учреждения, реализующие АООП ООО, прошли
курсы повышения квалификации по организации работы с учащимися с ОВЗ;
• в процессе реализации АООП ООО ля учащихся с ОВЗ возможно временное
или постоянное участие тьютора (рекомендуемого ППк).
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР по решению
психолого- педагогического консилиума могут направить для консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в
штатное расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт,
логопед, дефектолог и другие), для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях
лечения,
оперативного
вмешательства,
медицинской
реабилитации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
материально- технических условий, позволяющих обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду для обучающихся с ЗПР:
наличие:

• кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• кабинета социального педагога (1);
• спортивного зала (3);
• спортивных площадок;
• медицинского кабинета (1);
• библиотечно-информационного центра (1);
• столовой (1).
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной деятельности включают:
• Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
• Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
• Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
• Получение доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с
ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Программно-методическое обеспечение
В
процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные
основные
общеобразовательные
программы
основного общего образования;
• коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога.
Реализация АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
Учитываются требования к специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения.
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной

наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП ООО.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа для
обучающихся с ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально- технических условий, определенных для АООП ООО вариант 7
обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО вариант 7 опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ООО вариант 7;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП ООО вариант 7.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП ООО вариант 7;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;

4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
1.2. Контроль за состояние системы условий
В
ходе создания системы условий реализации АООП ООО
проводится мониторинг с целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые,
психолого- педагогические, финансовые, материально-технических условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого- педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие
направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
принятие управленческих решений ( издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов
(аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного
процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал

Санитарногигиенические
требования

Финансовые
условия

Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовать АООП ООО вариант 7.
(квалификация, опыт, повышение
квалификации, звания, победители
профессиональных конкурсов и др.)
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям,
наличие динамического расписания
учебных занятий, учебный план,
учитывающий разные формы учебной
деятельности, состояние здоровья
учащихся, обеспеченность горячим
питанием
Выполнение нормативных
государственных требований

Информационно- Обоснование и эффективность
техническое
использованияв образовательном
обеспечение
процессе информационной среды (ЭОР,
цифровых образовательных ресурсов,
владение педагогами ИКТ-технологий).
Регулярное обновление школьного
сайта.

Периодичность
На начало и
конец учебного
года
На начало
учебного года,
ежемесячно

Ежемесячные,
ежеквартальные
отчеты
Отчет 1 раз в
год

Ответственный
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
УВР

Бухгалтер
Заместитель
директора,по
УВР учитель

Правовое
обеспечение
реализации
программы
Материальнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности
Учебнометодическое
обеспечение
образовательной
еятельности

Наличие локальных нормативноправовых актов и их использование
всеми субъектами образовательной
деятельности.
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации АООП ООО вариант 7.
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач АООП
ООО вариант 7; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне.

Отчеты

Директор
школы

Оценка
состояния
учебных
кабинетов
(ноябрь, август)
Заказ учебников
(февраль),
Обеспеченность
учебниками
(сентябрь)

Директор
школы, рабочая
группа
Библиотекарь,
заместитель
директора по
УВР

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП ООО
осуществляется по нескольким направлениям:
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с обучающимися.
- ориентация предметного содержания (на способы действия или на
сумму знаний) наличие предметно-содержательных линий в предмете,
способов действий и понятийных средств в учебной программе;
- эффективность обучения – минимизация затрат времени
обучающихся за счет использования современных образовательных, в том
числе информационных технологий;
- доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм,
в том числе дистанционного сопровождения образовательной
деятельности;
- использование других (кроме учебной) видов деятельности –
обоснованность использования других видов деятельности (творческой,
проектной, исследовательской и т.п.);
- наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения
образовательной деятельности.
- эффективность
использования
материально-технического
оборудования в образовании обучающихся класса – повышает интерес,
минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения,
формирует определенные ключевые компетентности;
- наличие собственного дидактического аппарата для построения
работы с детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность,
плотность работы на уроке, создает условия для организации
самостоятельной работы, выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории;

- организационно-информационное обеспечение образовательной
деятельности– обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя
затраты времени на ее осуществление, наличие полной информации о холе и
результатах образовательной деятельности.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
- участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на
кафедре, в методическом объединении, творческой группе) и его результаты
(методические материалы; публикации) - работа педагога на основную
образовательную
программу
ступени
образования,
продуктивность
педагогической работы;
- участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу Школы;
- повышение квалификации учителя по направлению работы по
программе АООП ООО;
4. Оценка результативности образования обучающихся.
- наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью
обучающихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с
нормативным локальным актом Школы и имеет положительные эффекты;
- наличие положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка
времени (не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс обучающихся
по основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
- наличие многомерности оценки результатов образования детей –
учебных достижений
(общие
способы
предметных
действий
и
способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и
способы его оценивания;
- участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах –
оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
5. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательной
деятельности и гражданскими институтами.
- оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
через анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в
работе учителя.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы ООО

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

II. Финансовое
обеспечение
введения

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы)
о введении в образовательной организации
обновленных ФГОС ООО

Сроки
реализации
август 2024

2. Разработка программы основного общего
образования
3. Утверждение ООП ООО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО

август 2024

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО,
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС ООО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС
ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
…
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

Постоянно

август 2024

август 2022
Ежегодно

Постоянно

Постоянно

Ежегодно

ФГОС ООО

III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС ООО

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС ООО

2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы ООО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введении ФГОС ООО
2. Широкое информирование родителей
(законных представителей) как участников
образовательного процесса о введении и
реализации ФГОС ООО
3. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС ООО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС ООО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС ООО

По мере
необходимости

По мере
необходимости
Постоянно
Постоянно

Постоянно

По мере
необходимости
Постоянно
Ежегодно

Ежегодно

Постоянно
Постоянно

Постоянно
Постоянно
Постоянно

3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность библиотечноинформационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и
иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета;

Постоянно

Постоянно